教育家陶行知先生曾說(shuō)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，一語(yǔ)道破了教育的本質(zhì)：教師的工作絕不是照本宣科，也不是單純地為孩子灌輸知識(shí)，而是幫助孩子找到學(xué)習(xí)的方法，讓孩子們感受解決問(wèn)題的樂(lè)趣，找到學(xué)習(xí)的成就感。

這樣的理念恰好與聚能教育天津?qū)氎嫘^(qū)的教學(xué)模式不謀而合。例如，在聚能教育寶坻校區(qū)的課堂上，老師們不是簡(jiǎn)單生硬的知識(shí)灌輸，而是通過(guò)啟發(fā)式教育方式來(lái)引導(dǎo)孩子們探索問(wèn)題的答案，同時(shí)也全面關(guān)注著孩子們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成果。

教學(xué)的過(guò)程中，為了避免孩子掌握不牢或家長(zhǎng)輔導(dǎo)困難，聚能教育天津?qū)氎嫘^(qū)的老師們會(huì)將學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步拆解細(xì)化，不僅希望在課堂上讓孩子學(xué)懂學(xué)會(huì)，也希望能幫助到家長(zhǎng)，讓他們可以順利的給予孩子輔導(dǎo)，打造可持續(xù)、與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的思維培養(yǎng)環(huán)境。“每天給孩子們上完課之后，我們對(duì)每個(gè)孩子都會(huì)有相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和即時(shí)反饋，盡量確保家長(zhǎng)能夠知悉孩子較新的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育引導(dǎo)方法，確保孩子的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練可持續(xù)，而且能夠與平時(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)”，聚能教育天津?qū)氎嫘^(qū)負(fù)責(zé)人表示。

知教育，懂方法，是成為聚能教育天津?qū)氎嫘^(qū)正式教師的一道門檻。為保障教學(xué)水平，教師在入職時(shí)都要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)分為專業(yè)模塊、溝通模塊以及組織模塊三部分，詳細(xì)規(guī)定老師在每個(gè)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，在高密度培訓(xùn)下，聚能教育天津?qū)氎嫘^(qū)的老師還要進(jìn)行階段性能力考核，通過(guò)考核的老師才能錄取上崗。嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)也是聚能教育天津?qū)氎嫘^(qū)保障教育教學(xué)品質(zhì)、獲得家長(zhǎng)學(xué)生點(diǎn)贊的堅(jiān)實(shí)支撐。

除此之外，聚能教育天津?qū)氎嫘^(qū)日常工作中，還強(qiáng)調(diào)老師內(nèi)外雙修，內(nèi)功的修煉強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的學(xué)科理論知識(shí)，每個(gè)課程階段都要提前做好準(zhǔn)備，通過(guò)刷題、考試等方式訓(xùn)練老師們的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)；外功則是對(duì)老師課堂授課能力的打造，以獨(dú)立備課、小組磨課、大組過(guò)課等形式，幫助老師們營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，深入淺出講解知識(shí)點(diǎn)。

同時(shí)，聚能教育天津?qū)氎嫘^(qū)堅(jiān)持“N對(duì)1服務(wù)”模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和多方位服務(wù)，跟蹤學(xué)情，并實(shí)時(shí)與家長(zhǎng)溝通反饋，了解每個(gè)學(xué)生知識(shí)的掌握情況和能力水平，根據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)方法及教學(xué)計(jì)劃上的相應(yīng)調(diào)整，盡可能地為每位學(xué)生提供適合的教學(xué)服務(wù)。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，把提升和發(fā)展人的精神貫注于教育教學(xué)的過(guò)程中，更注重開(kāi)發(fā)和挖掘人自身的潛能。聚能教育天津?qū)氎嫘^(qū)也始終堅(jiān)信這一理念，教育教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)“因材施教”，希望通過(guò)更多的努力和對(duì)教育的熱忱，為孩子們真實(shí)的學(xué)習(xí)需求、家長(zhǎng)們迫切的教育需求，進(jìn)一步釋放自身價(jià)值，為孩子們的美好未來(lái)助力。

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